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湖畔闲人的博客

蝶来风有致,人去月无聊

 
 
 

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"末位淘汰"不如"末位关怀"  

2012-09-21 10:40:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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末位淘汰不如末位关怀 - 何必当真 - 何必当真的博客

作为一些学校的管理者热衷于"末位淘汰",并认为通过"末位淘汰"可以极大地调动教师工作的积极性主动,激发教师群体的竞争意识与危机感.诚然,“末位淘汰”制度在一定程度上调动了教师工作的积极主动性,然而,学校毕竟不同于企业,教育也不同于普通的行业,宽松愉悦的教育环境才能创生出教师教育工作的创造性,才能给予教师发展更多的空间。

“末位淘汰”犹如一根绳索,紧紧地束缚了教师的手脚,使其时刻处于紧张焦虑的恐慌之中。这样的学校教育管理策略,其实并不利于教师的专业化发展。学校管理者与其着眼于教师能力的不足,实行“末位淘汰”,不如关注“末位教师”的发展,实行“末位关怀”。

学校培养学生,成就学生,同时也肩负着培养教师,发展教师的责任。好教师才能教出好学生。好教师哪里来?是一步一步地培养出来的。教师的成长有个过程,从这个意义上说,学校应该积极地为教师的成长创造条件,让教师看到自身在学校教育管理中的位置,看到自我成长的动力,从而使其努力改变现状,主动发展。从这点上来看,“末位关怀”更能体现以人为本的教育管理理念。

实行“末位”,受益的不仅仅是后进教师,这种关怀效应还会患及整个教师群体。首先,“末位关怀”为教师群体的发展卸下了包袱,消减了教师工作的压力,从而使其全身心地投入到教育教学工作中去。其次,“末位关怀”是关注教师整体性发展,在一定程度上激励了教师之间的合作意识,对教师的互助互帮、共同提高、互相促进会起到积极的推动作用,为教师的发展提供制度的保障,同时也增强了教师自身对学校的归属感,从而大大地激发教师群体教育教学工作的积极主动性。

“木桶理论”认为,木桶的容量取决于最短的那一根木板。要提高木桶的容量,应尽可能地将短板加长。学校的管理也应当如此。对于后进老师,学校管理者需要做的是创造条件促进其发展,而不是利用冰冷的淘汰制度。由“末位淘汰”转变为“末位关怀”,不仅是管理行为的转变,更是管理理念的更新。

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